因為你是自學(xué)，而英語的自學(xué)更為要求學(xué)習(xí)能力，所以本文雖然盡量簡短，但為了有效說明還是有將近萬字。如果你花15分鐘看完，相信就不會迷茫了。加油！

1. 技能學(xué)習(xí)過程

1.1 技能心理模型的輸入與輸出

讓我們從一個最基本的思考開始，一個人從沒有某一項技能，到擁有一項技能，大腦中多了些什么？

以我們在前面講過的投籃為例。擁有投籃的技能意味著，當(dāng)你看到籃筐的位置，球的位置，籃筐和球之間的空間關(guān)系，感受到了球的重量和身體姿勢之后，就能夠輸出一個身體動作，這個動作能夠準(zhǔn)確地將籃球送入籃筐。因此，技能心理模型的輸入是各種感覺，而它的輸出，是身體運(yùn)動。

1.2 構(gòu)造心理模型的工具與材料

我們用來構(gòu)造心理模型的材料，是各種感覺，用來構(gòu)造心理模型的工具，是注意力。用注意力關(guān)注到的感覺，才會很順利地進(jìn)入大腦，留下感官印象。此后，構(gòu)造心理模型的過程，也依然是靠注意力來完成的。

1.3 心理模型的運(yùn)行環(huán)境

大腦中存在著兩個系統(tǒng)，一個是需要意識控制的慢系統(tǒng)，另一個是不需要意識控制的快系統(tǒng)，這是心理模型兩種不同的運(yùn)行環(huán)境。當(dāng)心理模型在慢系統(tǒng)中運(yùn)行的時候，它處于控制運(yùn)行狀態(tài)，需要意識的控制，需要注意力的參與。當(dāng)心理模型在快系統(tǒng)中運(yùn)行的時候，它處于自動運(yùn)行狀態(tài)，不需要意識的控制，也不需要注意力的參與。心理模型建立之初，是在慢系統(tǒng)中運(yùn)行的，當(dāng)不斷重復(fù)練習(xí)之后，這個心理模型就會逐漸轉(zhuǎn)化到快系統(tǒng)中運(yùn)行。

1.4 復(fù)雜技能的練習(xí)過程

這個動畫展示了一個復(fù)雜技能的練習(xí)過程。這個心理模型，是由一些子模塊組合起來的。我們在練習(xí)的時候，需要從基礎(chǔ)的子模塊開始。子模塊首先建立在大腦的慢系統(tǒng)中，處于控制運(yùn)行狀態(tài)，此刻，需要注意力去關(guān)注（橙色）。接下來，通過大量的練習(xí)，這個子模塊轉(zhuǎn)化為了自動運(yùn)行狀態(tài)（藍(lán)色），在快系統(tǒng)中運(yùn)行，此時，注意力就解放出來了。在構(gòu)建了最基礎(chǔ)的子模塊之后，我們依然要用注意力這個工具，將子模塊組合起來，然后通過大量的練習(xí)，將需要注意力控制的部分，轉(zhuǎn)化為不需要注意力控制。如此進(jìn)行下去，直到整個復(fù)雜技能，都在快系統(tǒng)中運(yùn)行。

1.5 總結(jié)

技能，是大腦中的心理模型，能夠?qū)ν饨绲妮敵鲞M(jìn)行響應(yīng)。它的構(gòu)造工具，是注意力，而構(gòu)造材料，是各種感覺。當(dāng)心理模型在大腦的慢系統(tǒng)中運(yùn)行時，處于控制運(yùn)行狀態(tài)，需要注意力進(jìn)行控制。當(dāng)心理模型在大腦的快系統(tǒng)中運(yùn)行時，處于自動運(yùn)行狀態(tài)，不需要注意力的控制。當(dāng)技能心理模型剛剛建立的時候，它位于慢系統(tǒng)，隨著練習(xí)，技能心理模型會逐漸轉(zhuǎn)化為在快系統(tǒng)中運(yùn)行。這時候，技能就成熟了。

對于復(fù)雜的技能來說，我們首先要將心理模型分解為各個子模塊。對于每一個子模塊來說，都要通過不斷練習(xí)，將其轉(zhuǎn)化為自動運(yùn)行狀態(tài)，然后將這些子模塊逐漸組裝起來，最后讓整個技能心理模型，都處于自動運(yùn)行狀態(tài)。這就是復(fù)雜技能的學(xué)習(xí)過程。分解專項，逐層組合，是高效練習(xí)過程的關(guān)鍵所在。復(fù)雜技能的練習(xí)路徑，是由其分解方式?jīng)Q定的，不同的分解方式，在練習(xí)效率上存在著巨大的差異。

英語技能，是一臺非常復(fù)雜的語言機(jī)器，只有深入了解英語技能的運(yùn)行機(jī)制和背后地原理，才能恰如其分地分解為不同的模塊。簡單粗暴地將英語分解為“聽說讀寫”，分開練習(xí)，就好比將汽車切割為車頭，車身，車尾，然后分別制造一樣。這種分解看似簡單，但不符合技能本身的構(gòu)成原理。對于汽車來說，專業(yè)制造廠家會分解為發(fā)動機(jī)，傳動，懸掛，車輪，車殼等，分開制造，最后組裝起來，這才是符合原理的分解與組合方式。

為了找到符合英語技能原理的分解方式，我們就要深入了解英語技能的運(yùn)行機(jī)制。

2. 英語技能的運(yùn)行機(jī)制

2.1 語言的功能

我們先來思考一個問題：語言到底是為了干啥的呢？

答案很簡單：交流。交流的對象，是我們大腦中的想法。這些想法可能很復(fù)雜，也可能很簡單。我們用最簡單的一個概念來舉例：

左邊這個人，要把這樣一個概念傳遞給對方，應(yīng)該怎么做呢？在有聲語言里，是下面這樣一個機(jī)制。

下面，我們就詳細(xì)講解這張圖所展示的，有聲語言的運(yùn)行機(jī)制。

2.2 語音和語義

什么是語音？

我們看下面這張圖，左邊的人在說，右邊的人在聽，聲音從左邊的嘴里出來，通過空氣傳播，進(jìn)入右邊人的耳朵。

有個小問題要問大家，在空氣中傳播的，是聲音還是語音？

我們往往會把語音等同于聲音，但這兩者的區(qū)別是很大的。假設(shè)你聽到了一個人在說一門你不懂的語言，比如俄語或者西班牙語，你可以聽到對方發(fā)出來的聲音，但你不知道這個聲音到底對應(yīng)著什么發(fā)音方式，因此，你沒法把聽到的聲音轉(zhuǎn)化為語音。

聲音，是物理意義上的，而語音，則是人對發(fā)音器官所發(fā)聲音的識別，是心理意義上的。在語言中，語音是由有限的發(fā)音方式構(gòu)成。

上圖左邊這個表格，就是英語的發(fā)音方式，其中包括元音和輔音。當(dāng)聽到fire這個聲音的時候，我們需要將這段聲音，識別為發(fā)音方式的組合，這樣才能將聲音轉(zhuǎn)化為語音。

我們每天都要跟不同的人交流對話，同樣一個詞，在不同人嘴里說出來的時候，聲音是不一樣的，同一個人不同的時候說到同一個詞，發(fā)音也不會一樣，但是我們都會把它們識別為同樣一個語音。見下圖：

上面一排表示不同人不同時間說出來的fire這個單詞的聲音，這些聲音是不一樣的，有時候甚至區(qū)別很大。但我們通過識別其中的共同模式，都將它們對應(yīng)到了同一種發(fā)音方式，也就是同一個語音。

什么是語義？

在我們生活的世界中，也存在著各種各樣的意義模式，當(dāng)我們把模式從中提取出來之后，就有了語義。

我們在生活中接觸到各種各樣的fire（火），火柴燃燒的fire(火)，煤氣灶上的fire（火），爐子里的fire（火），感受過它的光和熱，甚至被火焰灼傷，這些生活經(jīng)驗，通過視覺，聽覺，還有皮膚的感覺，輸入我們的大腦，構(gòu)成了fire（火）的語義。

語音和語義

我們把前面的兩張圖拼接在一起，就看到了語音和語義之間的關(guān)系。

我們的語言，分為兩個層次，一層是語音，另一層是語義。以一個簡單的單詞fire（火）為例，在英語中，語音就是fire的發(fā)音，在漢語中，語音是“火”的發(fā)音。而fire（火）的語義，來自于我們的生活經(jīng)驗，我們在生活中接觸到各種各樣的fire（火），通過視覺，聽覺，還有皮膚的感覺，輸入我們的大腦，構(gòu)成了fire（火）的語義。

以上圖為例，從左往右，順著箭頭的方向。當(dāng)一個人要表達(dá)腦子里的那個語義時，這個語義會轉(zhuǎn)化為對應(yīng)的語音（也就是特定的發(fā)音方式），通過嘴部發(fā)音動作，變成在空氣中傳播的聲音。另一個人接收到這個聲音時，會在大腦將其識別為特定的發(fā)音方式（也就是語音），最后理解為意義。

2.3 聽說讀寫

聽說讀寫，是運(yùn)用語言的兩種方式：一種是聽說，另一種是讀寫。我們了解了英語技能的運(yùn)行機(jī)制之后，就了解了聽說讀寫在這個運(yùn)行機(jī)制中的位置。

語言的核心

語言的核心，就在于語音和語義的對應(yīng)關(guān)系，一個特定的語義，對應(yīng)著一個特定的發(fā)音方式（語音），如下圖：

從語義到語音的聯(lián)結(jié)，就是把一個特定的語義編碼為一個特定的發(fā)音序列（語音），這個過程叫做表達(dá)。

從語音到語義的聯(lián)結(jié)，就是把一個特定的發(fā)音方式（語音）解碼為一個特定的語義，這個過程叫做理解。

聽說能力

首先看一下這張圖：

說：

看上圖的左邊，當(dāng)你要表達(dá)一個語義的時候，首先會將語義編碼為語音（對應(yīng)的發(fā)音方式），然后讓這個發(fā)音方式驅(qū)動發(fā)音器官，將語音編碼為聲音。這里包含了兩個編碼過程。

聽：

看上圖的右邊，當(dāng)你聽到一個聲音的時候，首先會將聲音解碼為語音（對應(yīng)的發(fā)音方式），然后將語音解碼為對應(yīng)的語義。這里包含了兩個解碼過程。

做為綜合運(yùn)用能力的聽說能力，實際上包含了兩層的編碼和解碼。一層是在語義和語音之間的編解碼過程，另一層是語音和聲音之間的編解碼過程。

讀寫能力

首先看一下這張圖：

寫：

看上圖的左邊，當(dāng)你要表達(dá)一種語義的時候，首先會將語義編碼為語音（一種發(fā)音方式），和“說”的不同在于，這個發(fā)音方式并不會驅(qū)動發(fā)音器官，而是通過書寫或者鍵盤編碼為了文字。這里同樣包含了兩個編碼過程。

讀：

看上圖的右邊，當(dāng)你要看到文字的時候，會將文字解碼為語音（默讀），然后將語音解碼為對應(yīng)的語義，這里同樣包含了兩個解碼過程。

2.4 總結(jié)

我們先對英語技能的構(gòu)成做一個總結(jié)，將上面的圖合并到一起，就得到了下面這張圖：

從根本上來說，語言是語音和語義的結(jié)合。在這張圖中，最核心的部分，是語音和語義的雙向聯(lián)結(jié)。而“聽說讀寫”，則是人和人之間進(jìn)行語言交流的不同通道，一個是聲音通道，用嘴輸出，用耳朵接收。另一個是視覺通道，用筆或鍵盤輸出，用眼睛接收。

這兩個通道的地位又是不平等的。這是因為，處于樞紐位置的，是語音，而語音是通過聽說過程建立起來的。我們在閱讀文字的時候，會有默讀的習(xí)慣，默讀就是把文字轉(zhuǎn)化為大腦中的語音，然后將其理解為意義。當(dāng)我們在寫作的時候，也是要通過腦內(nèi)的語音組織詞語，構(gòu)造句子。即使沒有讀寫能力，語言能力依然是完整的。沒有聽說能力所培養(yǎng)出來的語音，那讀寫能力就失去了基礎(chǔ)。這就是為什么“啞巴英語”會導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)這條路無法順利地走下去。

我們的語言系統(tǒng)，歸根到底，是基于語音的。這就是為什么我們一貫強(qiáng)調(diào)：聽說能力=語言能力。如果你覺得這個論斷過于極端，不妨想一下相聲這種藝術(shù)形式。相聲被稱為語言藝術(shù)，然而以前很多在天橋擺攤的老相聲大師，是不識字的文盲，你能說他們語言能力不行嗎？從我們的日常生活經(jīng)驗來看，小孩子在開始識字前，已經(jīng)能夠跟大人進(jìn)行比較流利的對話了，這時候即使不識字，語言能力也進(jìn)入了一個比較成熟的階段。

上圖的左邊是我們常常以為的分解方式，將英語技能切分為聽說讀寫四部分。

上圖的右邊是我們采用的分解方式，一個是做為語言能力基礎(chǔ)的聽說能力，另一個是基于聽說能力的讀寫能力。聽說能力處于非?；A(chǔ)的地位，所占的比重也非常大。

3. 英語技能的分解和練習(xí)

一旦了解了英語技能的運(yùn)行機(jī)制，我們就知道了如何對英語技能進(jìn)行符合原理的分解，見下面這張圖：

我們可以看到，這里有三個雙向聯(lián)結(jié)，語音和聲音的聯(lián)結(jié)，語音和語義的聯(lián)結(jié)，還有語音與文字的聯(lián)結(jié)，這三個聯(lián)結(jié)，就構(gòu)成了我們的綜合英語能力。其中，居于核心地位的，是語音和語義的雙向聯(lián)結(jié)。

這個分解方式，就是將英語技能，分解為這三個雙向聯(lián)結(jié)。

3.1 輸入和輸出

接下來的分解方式，是不是可以按照功能，將這兩個雙向聯(lián)結(jié)，分解為兩個單向聯(lián)結(jié)，分別練習(xí)呢？并沒有這么簡單，我們先看下面的圖：

這里展示的是圖像，輸入只是視覺，但是我們是否只感受到了視覺呢？顯然不是。在左邊的圖中，我們不僅看到了一個人的身體姿勢，還感受到了身體的動態(tài)和運(yùn)動感覺。在右邊的圖中，我們不僅看到了視覺上呈現(xiàn)各種形態(tài)的筆畫，還感受到了運(yùn)筆的動態(tài)和力度。

這個現(xiàn)象說明，我們對事物的感知，并不局限于輸入的感官信號。這兩張圖的輸入都是視覺，但我們的感知遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止視覺。除了直接輸入的視覺之外，其他那些感覺是怎么來的呢？

在觀看運(yùn)動圖片的時候，我們會感受到身體的運(yùn)動姿勢，肌肉的緊張，這來自于我們自己做運(yùn)動時的身體體驗。在觀看書法作品的時候，我們會感受到藝術(shù)家的運(yùn)筆過程，感受到其中的動態(tài)和力度，這來自于我們自己寫字運(yùn)筆的經(jīng)驗。因此，我們可以這樣說，對輸入的理解，會包含著輸出的體驗。

不僅如此，如果沒有親身體驗，我們對輸入的理解就會大打折扣，甚至變得很難理解。同樣是觀看足球比賽，一個沒下過場的人，雖然也看到了同樣的爭搶和射門，但他對場上動作的理解，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如一個有踢球經(jīng)驗的人。同樣是觀摩一幅書法作品，沒有練習(xí)過書法的人，認(rèn)識會很淺顯，而一個練習(xí)過書法的人，會更容易感受到作品的氣韻。

外行看熱鬧，內(nèi)行看門道，這說明了親身體驗對理解輸入的重要性。這個原理，跟英語學(xué)習(xí)有什么關(guān)系呢？

3.2 語音和聲音的雙向聯(lián)結(jié)

原理

對于語音來說，當(dāng)我們開口講話，通過發(fā)音器官的運(yùn)動發(fā)出聲音，這是語音模塊的輸出。當(dāng)我們聽別人說話，辨析出別人發(fā)了什么音，這是語音模塊的輸入。對輸入的理解，要建立在對輸出的體驗上，這是前面通過運(yùn)動和書法體驗到的原理。對于語音模塊的輸入輸出來說，這個原理同樣成立。

在語音學(xué)上有一個理論叫做“肌動說”（motor theory of speech perception），這個理論的核心要點(diǎn)是：語音產(chǎn)出機(jī)制深度參與了語音聽覺加工。通俗地說，我們對語音輸入的感受，是建立在發(fā)音體驗基礎(chǔ)上的。

我們可以通過在大腦中想象一段語音來體驗。如果你想象一個人在你腦子里大聲喊“啊”，你對這個語音的體驗，是會包含了嘴部發(fā)音感覺的。如果你非常認(rèn)真地默讀這段文字，出現(xiàn)在你大腦中的語音，同樣也是帶有嘴部發(fā)音感覺的。

練習(xí)

在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法中，我們一方面不分解語音層和語義層，將聽清和聽懂混在一起練習(xí)。通常，是在聽不清的情況下，靠各種上下文信息來猜測。另一方面，我們又割裂了聽和說的緊密關(guān)系，在沒有語音輸出能力的條件下，把重點(diǎn)放在大量的聽上，不論花多長時間去聽，去磨耳朵，聽力始終徘徊在一個很低的水平上。

聽清與聽懂:

從原理上看，從我們聽到聲音，到理解意義，包括了兩個解碼過程。第一個解碼過程是將聲音對應(yīng)到特定的發(fā)音方式，也就是語音，第二個解碼過程是將特定的發(fā)音方式，也就是語音，對應(yīng)到語義。第二個解碼過程是建立在第一個的基礎(chǔ)之上的。

如果我們不分解這兩個解碼過程，就有可能長期在沒有真正聽清的條件下，一味地鍛煉猜測的能力。如果用視覺上的看清和看懂來打比方，有如下圖：

大家感受一下從很清楚到很不清楚的三個狀態(tài)，設(shè)想一下，如果我們一直閱讀很不清楚的文字，即使大致看得懂，是不是會非常累人，會產(chǎn)生逃避和厭煩的情緒呢？我們在聽不清楚的條件下一直強(qiáng)行去聽，靠猜測來理解大意，也會是這樣的感覺。

在這個階段，我們的練習(xí)要把注意力全部放在發(fā)音和聽清上，排除語義。有了這樣的專項練習(xí)，我們才可能盡快地提升發(fā)音水平，同時讓自己聽得越來越清楚。

也許有人有這樣的疑問，如果不管聽不聽得懂，那我怎么知道自己聽清了呢？方法很簡單，你聽到一個單詞，一個句子之后，如果你處于聽清但聽不懂的狀態(tài)，也是可以做語音復(fù)述的。聽清說明你解碼出了語音，也就是發(fā)音方式，知道了發(fā)音方式，那自然就可以按照這個發(fā)音方式進(jìn)行復(fù)述。

發(fā)音和聽力

在傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)方法中，我們往往重視聽力輸入而忽視口語輸出。這是因為聽力考試很容易設(shè)計，而口語輸出卻很難出現(xiàn)在考試中。為了應(yīng)付考試，我們往往會脫離發(fā)音去大量練習(xí)聽力，練習(xí)的效果大家也都知道了。在我們課程的學(xué)員中，有些同學(xué)以前嚴(yán)格按照老師的指示，非常大量地去輸入聽力材料，效果卻非常差，直到在我們的語音基礎(chǔ)課程里從元音，到單詞再到句子，循序漸進(jìn)練習(xí)了三個月的發(fā)音，就發(fā)現(xiàn)聽力的進(jìn)步遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了之前聽力練習(xí)的總和。

這其中的原理正是我們講過的，用輸出去體驗輸入的原理。我們不能簡單地將發(fā)音和聽力分開練習(xí)，而是要從發(fā)音入手，在發(fā)音能力逐漸建立的時候，然后用自己的發(fā)音感覺去體會對方發(fā)出來的語音。這時，你會發(fā)現(xiàn)自己對語音的辨析能力大大增強(qiáng)，聽力也會伴隨著上升。

我們將這個原理，表述為一句很意思的話：用“嘴”聽英語。

3.3 語音和語義的雙向聯(lián)結(jié)

原理

對于語義來說，當(dāng)我們有想法要表達(dá)，會將語義轉(zhuǎn)化為對應(yīng)的語音，這是語義模塊的輸出。當(dāng)我們辨析出語音之后，激活對應(yīng)的語義，這是語義模塊的輸入。

我們先看下面幾張圖，好好體會一下自己的感受。

在這幾張圖上，我們不僅可以從視覺上看到別人快樂，喜悅的表情，還可以在大腦中喚起這種快樂和喜悅的感覺，這是為什么呢？

這是因為，當(dāng)我們自己感到快樂的時候，也會做出這樣類似的表情。正因為如此，我們將這樣的視覺形象和快樂的感覺聯(lián)系到了一起。當(dāng)我們看到別人做出這種表情的時候，你自己對快樂的感受，又會重新被激活。這種感覺，它不可能來源于別處，而只可能來自于自己的親身體驗。

對于語義模塊的輸入和輸出來說，也是同樣的道理。當(dāng)你能夠?qū)⒆约旱南敕ū磉_(dá)出來的時候，一旦別人表達(dá)了類似的想法，你就會從自身的經(jīng)驗出發(fā)，理解到別人的想法。

練習(xí)

語義和語音的雙向聯(lián)結(jié)，是建立在語音能力的基礎(chǔ)上的。如果沒有語音能力，就根本談不上語音和語義的聯(lián)結(jié)了。很多同學(xué)就是因為缺乏語音能力，而將語義聯(lián)系到了文字，走進(jìn)了一條不符合語言學(xué)習(xí)原理的死胡同，這就是"啞巴"英語的由來。

在傳統(tǒng)的語義學(xué)習(xí)中，也面臨著這樣的問題。由于技術(shù)性的原因，考試始終會偏重考核輸入而忽視輸出，對于語義模塊來說，就是偏重理解而忽視表達(dá)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是，學(xué)習(xí)課文，視頻，聽老師講單詞和句子的含義。不論是課本還是視頻，都有這樣兩個問題。首先，很多都是跟你生活無關(guān)的，日常無法使用的句子。其次，你自己并沒有參與到那個場景中，而只是以旁觀者的身份試圖理解。

關(guān)于學(xué)習(xí)材料的選擇，我們不要一上來就看那些高大上的材料，比如什么亞馬遜叢林中的蝙蝠，全球貿(mào)易對環(huán)境的影響之類。日常場景中的對話，才是掌握語義的最好材料，其中所涉及到的詞匯，也都是我們能夠親眼看到的，能觸摸到的，能直接感受到的具體詞匯。用這些詞匯構(gòu)造的句子，出現(xiàn)在合適的對話場景中，才最容易理解。這些句子，也是生活中會經(jīng)常使用到的表達(dá)。

對于這些材料，我們應(yīng)該如何學(xué)習(xí)呢？正如前面所講的輸入和輸出的關(guān)系，對輸入的理解要靠輸出時的經(jīng)驗。我們對他人話語的理解，也是建立在輸出自己想法的經(jīng)驗之上的。這個道理，我們不必靠復(fù)雜的理論就能親身體驗，下面就是一個例子：

我們用這個句子（Be careful!）來體驗一下學(xué)習(xí)效果的不同。左邊是影視劇中的場景，左邊的人在說這句話，我們是以旁觀者的角度去聽這句話，理解這句話的。這個場景對于我們的大腦來說，只是一個虛構(gòu)出來的跟自己無關(guān)的場景。中間我們切換到主觀視角，雖然場景還是劇中的場景，但我們已經(jīng)代入了說話人的角色，假設(shè)是自己在說這句話，體驗一下其中的區(qū)別。最右邊的示意圖中，我用白色覆蓋了兩個人的臉，希望你能夠用自己生活中熟悉的人來代替，而這個場景，你也要想象成小區(qū)樓下的設(shè)施，閉上眼睛，在腦海中構(gòu)造出這個場景，假設(shè)自己在說“Be careful！”這句話。

體驗感最強(qiáng)，最能領(lǐng)會到這句話含義的是哪張圖？很顯然，是我們假想的真實生活場景下，自己做為說話人說這句話的時候。有了這樣的體驗，你再回頭看第一張圖，是不是對這句話的理解又加深了一層？

不僅如此，如果你的確處于英語環(huán)境，成功地在恰當(dāng)?shù)膱鼍跋螺敵鰩状沃?，你就會完全掌握這句話的含義。在這種情況下，理解別人說這句話就完全不是問題了。當(dāng)然，你如果沒有英語環(huán)境，完全可以在合適的場合默默地在腦子里輸出這句話，也能夠達(dá)到類似的效果。

我們的語義基礎(chǔ)課，正是在這樣的理論指導(dǎo)下設(shè)計的。我們所選擇的，都是從影視劇里挑選出來的常用對話。在練習(xí)里，我們?yōu)槊繌埦毩?xí)卡片設(shè)計了A面和B面，A面是視頻片段，而B面是一段文字提示，提示學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)換為說話人視角，并將其放到日常生活場景中，通過表達(dá)來掌握句子的含義。下圖就是練習(xí)卡片的A面和B面。

對這個練習(xí)方式的總結(jié)就是，你只需要不斷練習(xí)在各種情景下表達(dá)自己想法的能力，嘗試在生活中運(yùn)用。你的理解能力也會伴隨提高。表達(dá)能力到什么程度，理解能力也就會到什么程度。重理解輕表達(dá)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，不僅人為加大了學(xué)習(xí)量，而且很難收到好的效果。

3.4 “語音-文字”的雙向聯(lián)結(jié)

相對于核心的語言能力來說，這個雙向聯(lián)結(jié)并沒有那么重要，它只關(guān)系到讀寫能力。正如我們所知道的，不會讀寫的人，雖然在現(xiàn)代社會被稱為文盲，但依然可以擁有很好的聽說能力（語言能力）。

在具備聽說能力之后，只需要讓語音和對應(yīng)的單詞拼寫進(jìn)行雙向聯(lián)結(jié)，就可以建立讀寫能力了。對英語母語的兒童來說，相當(dāng)于在已經(jīng)具備了熟練的表達(dá)能力之后，上學(xué)去識字和學(xué)習(xí)寫字。我們需要注意的是，這個步驟一定不能提前到語音能力建立之前，否則就做不到“語音-文字”的雙向聯(lián)結(jié)，而只能去做“語義-文字”的聯(lián)結(jié)，這樣不僅學(xué)習(xí)量大得驚人，而且完全走進(jìn)了死胡同，“啞巴”英語的危害，我們?nèi)缃穸家呀?jīng)知道了。

一旦建立了從文字到語音的轉(zhuǎn)換能力，當(dāng)我們看到文字的時候，會在腦子里將文字解碼為語音，一旦解碼成了語音，由于“語音-語義”已經(jīng)建立了聯(lián)結(jié)，也就能夠順利理解了。在我們進(jìn)行寫作的時候，需要在腦子里用語音打腹稿，然后才轉(zhuǎn)化為文字，大家稍微留意一下自己的寫作，就可以發(fā)現(xiàn)這個過程。

從我們自身對漢語的體會可以看出來，不論是閱讀還是寫作，我們都依賴“語音-語義”這個雙向聯(lián)結(jié)。如果缺乏了聽說能力所建立的“語音-語義”聯(lián)結(jié)，我們的閱讀和寫作能力就很難順利地建立起來。

3.5 英語技能的練習(xí)路徑

了解到這個程度，英語技能的練習(xí)路徑也就一目了然了。

第一步：由發(fā)音入手，建立語音能力-語音和聲音的雙向聯(lián)結(jié)

第二步：由表達(dá)入手，建立語義能力-語音和語義的雙向聯(lián)結(jié)

第三步：建立讀寫能力-語音和文字的雙向聯(lián)結(jié)

在第一步和第二步完成之后，英語能力就建立起來了。此后的第三步，只要是建立在前兩步的基礎(chǔ)上，就會容易很多，練習(xí)量跟前兩步相比也要少得多。

4. 預(yù)告：進(jìn)一步的分解和練習(xí)

大家都知道，語言是由一句一句的話組成，每句話由一個一個單詞組成。在前面的分解中，我們并沒有區(qū)分句子和單詞，因為這種分解方式是一種按照層次進(jìn)行的橫切式分解，不論是句子還是單詞，都由語音層和語義層構(gòu)成。

下面的分解，就是豎切式分解，這種分解更加直觀：

句子是由單詞按照一定的構(gòu)造方式組成的，單詞在語音層上又是由音節(jié)構(gòu)成，音節(jié)由元音和輔音構(gòu)成。復(fù)雜的單詞，是由詞根詞綴組成的，單詞內(nèi)部也有自己的構(gòu)造方式。

在接下來的文章中，我們將會從以下三個方面進(jìn)行進(jìn)一步的分解，這三個方面，也對應(yīng)了我們的三個課程：語音基礎(chǔ)；語義基礎(chǔ)；語義進(jìn)階。

4.1 語音的分解-語音基礎(chǔ)

在這個階段，我們將了解到，語音的最小單元，也就是元音和輔音，需要如何學(xué)習(xí)，它們對應(yīng)的技能心理模型應(yīng)該如何建立。我們還會了解到，元音和輔音是如何組成音節(jié)，單詞發(fā)音，單詞的發(fā)音又如何組成句子的發(fā)音。在句子的發(fā)音中，語調(diào)節(jié)奏是一個什么樣的地位。連續(xù)語音流的各種發(fā)音變化，又是在什么力量的驅(qū)動下形成的，我們應(yīng)該如何掌握。通過發(fā)音提高聽力是一種什么樣的練習(xí)方式。

4.2 語義的分解-語義基礎(chǔ)

語義基礎(chǔ)的主要內(nèi)容，是語法，用通俗的話來說，就是學(xué)習(xí)如何用單詞構(gòu)造出句子。

按照前面的理論，語言的核心，是語音和語義的雙向聯(lián)結(jié)。對于句子來說，是指單詞（發(fā)音）按照先后次序連結(jié)而成的句子（發(fā)音）。而語義層，就是我們要表達(dá)的想法本身。我們在外部世界中不僅能捕捉到各種語義，還能捕捉到這些語義所構(gòu)成的關(guān)系。當(dāng)我們看到“火”在“爐子”里“燃燒”，這三個詞就構(gòu)成了一個意義的構(gòu)造。將這個意義構(gòu)造中的“火”，“爐子“，”燃燒”對應(yīng)于三個詞，將三者的意義構(gòu)造形式，對應(yīng)于一個特定的語法結(jié)構(gòu)，這才是我們表達(dá)想法的過程。

理解語法的關(guān)鍵，不在于記憶各種語法規(guī)則，而是專注于想法的意義構(gòu)造，將其對應(yīng)到特定的句子構(gòu)造。只有這樣，我們才可能像母語者那樣，在不知道語法規(guī)則的情況下，熟練說出符合語法規(guī)則的句子。

4.3 詞匯的分解-語義進(jìn)階

在我們掌握了最基本的詞匯和句子構(gòu)造之后，為了表達(dá)更多的內(nèi)容，擴(kuò)展語言認(rèn)知的邊界，就需要不斷地擴(kuò)展詞匯量了。

對詞匯的認(rèn)識主要包括這兩個方面。第一是詞匯的意義。這里面涉及到一個重要的問題，不論是英語的詞匯還是漢語的詞匯，在不同的語境中都會體現(xiàn)出不同的意義。我們不會對漢語的一詞多義感到頭疼，因為這是我們的母語，我們甚至意識不到詞匯意義會隨著語境的不同發(fā)生了如此大的變化。而英語的一詞多義，就需要我們在語境中去不斷體會和加深認(rèn)識了。掌握一詞多義的方式，就是抓住詞匯的原義，不斷在語境的變化中，根據(jù)原義進(jìn)行拓展。

另一方面是詞匯本身的構(gòu)造方式，也就是構(gòu)詞法。詞匯是有內(nèi)部構(gòu)造的，就像句子一樣，這種內(nèi)部構(gòu)造也有“語法”。我們一旦掌握了構(gòu)詞的規(guī)律，就會發(fā)現(xiàn)，很多沒見過的詞匯，在一定的語境下是可以猜測的，即使沒法精確猜測，也能夠極大減輕我們記憶詞匯的負(fù)擔(dān)。

希望能幫助到你，如果有想法隨時找我聊聊呀~