多年前，曾經(jīng)跟一位當(dāng)教師的朋友，聊起孩子的學(xué)習(xí)時(shí)，她自信而自豪地說(shuō):“我的孩子連語(yǔ)文、英語(yǔ)課都用不著上了!”

開始，我心里還有點(diǎn)不解和疑惑，你的孩子不上語(yǔ)文、英語(yǔ)課，怎么說(shuō)有點(diǎn)對(duì)老師不尊重吧?

她好像看出了我的心思一樣，接著補(bǔ)充說(shuō)，“那是人家老師批準(zhǔn)的!”

我更疑惑不解了，老師居然允許自己的學(xué)生不上課!什么意思?她本人也是老師啊，如果是她的學(xué)生不上自己的課，她該作何感想?

那時(shí)，我的孩子剛上初中，我還真興趣盎然地期待著她說(shuō)下去。心里又想，人家畢竟是做老師的，可能還真有什么獨(dú)門絕技呢?

果不其然，她把自己的那一套理論說(shuō)出來(lái)之后，我不但佩服得五體投地，而且覺(jué)得簡(jiǎn)單、可行、高效!

說(shuō)實(shí)在，嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)，她的孩子并不算是不上語(yǔ)文、英語(yǔ)課，而是上語(yǔ)文、英語(yǔ)課時(shí)，老師特許他看別的書，做其他功課!

但是，據(jù)她介紹，人家這兩個(gè)學(xué)科的考試，每次都保持在年級(jí)前三名!

上了高中就更牛了，每次考試還保持在年級(jí)前兩名呢!真是沒(méi)說(shuō)的。

這讓我心動(dòng)了!我的女兒剛好語(yǔ)文、英語(yǔ)等文科方面的學(xué)科是弱項(xiàng)。更惱火的是，她興趣還不大!

從小學(xué)到初中，課外“進(jìn)補(bǔ)”也沒(méi)少花錢。可是，就是效果不佳!

彼時(shí)，聽我的朋友這么一說(shuō)，我真感覺(jué)如獲至寶，就按照她說(shuō)的方法，照樣畫葫蘆唄，要求我的女兒也這么做。

結(jié)果不出一個(gè)學(xué)期，同樣獲得了令人可喜的成績(jī)!雖然還沒(méi)有人家那么牛，可畢竟還是從原來(lái)的班級(jí)三十名以后，一下子跑到了前十!

這讓她的老師也刮目相看!到了初中畢業(yè)時(shí)，她主要還是靠語(yǔ)文、英語(yǔ)拿的高分才考進(jìn)了重點(diǎn)中學(xué)。

更為可喜的是，她從此喜歡上了閱讀!其知識(shí)面迅速擴(kuò)大，更促進(jìn)和帶動(dòng)了其他學(xué)科也進(jìn)步很大!

所謂大道至簡(jiǎn)。她的方法說(shuō)起來(lái)也簡(jiǎn)單:博覽群書，廣泛閱讀!

有人可能會(huì)不以為然，甚至呲之以鼻地說(shuō):切!我還以為是什么“秘密武器”呢，這么簡(jiǎn)單的東西早有所聞，甚至眾所周知了!有那么神嗎?

其實(shí)，好多東西越是簡(jiǎn)單，蘊(yùn)含的東西就越豐富!也就因?yàn)楹?jiǎn)單，人們就往往視而不見，聽而不聞，更不會(huì)去重視。至于實(shí)踐就更加少之又少了!

首先，我們必須意識(shí)到，無(wú)論語(yǔ)文還是英語(yǔ)，都屬于人們?nèi)粘＝涣鳒贤ǖ墓ぞ?，是?shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)不對(duì)?

而我們現(xiàn)在的學(xué)校，往往都把它們當(dāng)作一門知識(shí)，搞得七零八碎去教!

什么詞匯用法，課文分析，情感表達(dá)，語(yǔ)法規(guī)則等等，把它搞得支離破碎，忽略了語(yǔ)言本身的整體性、實(shí)用性和完整性。

更讓學(xué)生誤以為學(xué)會(huì)這些詞匯、語(yǔ)法知識(shí)，就可以把語(yǔ)文、英語(yǔ)學(xué)好。

這嚴(yán)重偏離了語(yǔ)言本身作為交際工具，應(yīng)注重實(shí)踐運(yùn)用這個(gè)本質(zhì)特征!

想想看，我們從出生到現(xiàn)在，誰(shuí)教我們說(shuō)話了?又有多少字、詞、句是真正屬于老師教會(huì)的?可是我們運(yùn)用起自己的母語(yǔ)卻得心應(yīng)手!

其實(shí)多數(shù)都是靠我們自己親自實(shí)踐得來(lái)的!我無(wú)意否認(rèn)老師們的功勞。但就以往學(xué)校語(yǔ)文、英語(yǔ)教學(xué)的狀況來(lái)說(shuō)，有多大成分真正屬于有效勞動(dòng)，的確值得我們深入探討。

現(xiàn)在學(xué)校的語(yǔ)文課究竟怎么個(gè)上法，我不得而知。我二十幾年前的老師還讓我們給文章劃分段落，分析段落大意，總結(jié)中心思想等等。

我作為外行人當(dāng)然無(wú)法評(píng)判是否合理，但我個(gè)人還是覺(jué)得沒(méi)多大用處!

幾年前曾經(jīng)有某報(bào)報(bào)道，一位作家試著做一份當(dāng)年某省高考的語(yǔ)文試卷，結(jié)果不及格!

更搞笑的是，有一道題就是分析這位作家所寫的一篇作品，要求考生分析作者某段話描寫的意圖和表達(dá)了作者什么樣的情感。

他說(shuō)，連我自己作為作者本人都不知道當(dāng)初寫作的意圖是什么，也說(shuō)不清楚表達(dá)怎么樣的情感!

你看吧，這不是難為考生了嗎?如果平時(shí)語(yǔ)文課也是講這些東西的話，不就等于無(wú)用功?

至于英語(yǔ)課情況也差不多。老師一般就給你分析句子，講解詞匯，解釋語(yǔ)法等等填鴨式的那一套!最終讓學(xué)生把握不了要領(lǐng)，抓不住本質(zhì)。

如果采用廣泛閱讀的方法就不一樣了!我的朋友從小學(xué)開始，就根據(jù)他兒子的實(shí)際水平給他選擇相匹配的各種讀物，要求他每天分別看一至兩篇指定的語(yǔ)文、英語(yǔ)文章，一直到高中。

升上初中時(shí)，她還不斷給他加碼!初三下半學(xué)期，看在他要應(yīng)對(duì)升學(xué)考試，任務(wù)較重的份上，就提出給他免了。

他兒子還不干呢!人家已經(jīng)深深愛(ài)上了閱讀!上了高中，人家還逐步過(guò)渡到閱讀英文原著!

就在上英語(yǔ)課時(shí)都看了不少原著。英語(yǔ)考試做題的速度很快，平時(shí)總是有同學(xué)拿著試卷問(wèn)他有關(guān)語(yǔ)法對(duì)錯(cuò)的問(wèn)題，他居然很多都說(shuō)不出來(lái)!

他說(shuō)，我就是憑感覺(jué)來(lái)判斷對(duì)錯(cuò)的，很難說(shuō)清楚理由。這不就是人家看原著多了，真正培養(yǎng)出一種語(yǔ)感來(lái)了嗎?

都說(shuō)書中自有黃金屋!每一篇文章，每一部作品，其實(shí)就是一個(gè)小社會(huì)。

里面的人物對(duì)話、情節(jié)線索、場(chǎng)景描寫等等，學(xué)生都可以自己親自去體驗(yàn)，也可以說(shuō)是另一種形式的社會(huì)實(shí)踐!

試問(wèn)還有什么語(yǔ)文、英語(yǔ)課有這么詳細(xì)和豐富的嗎?人家上了高中，作文比賽、英文演講，樣樣拿第一、第二名了!

這更是給了他信心和力量，閱讀量越來(lái)越大，這不就形成了所謂良性循環(huán)了嗎?

我的女兒在閱讀方面起步較晚，沒(méi)法達(dá)到人家這樣的成就。

但是，最令我開心的是，她也愛(ài)上了閱讀!我家訂了不少報(bào)刊雜志，以前她連碰都不碰一下，現(xiàn)在幾乎抓到什么就順手看什么。而且閱讀速度還令人出奇的快!

無(wú)論是我們的體會(huì)，還是孩子的實(shí)踐都無(wú)不說(shuō)明，作為交際工具性和實(shí)用性很強(qiáng)的語(yǔ)文和英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，真的不能當(dāng)一門知識(shí)去教、去學(xué)，而要把它當(dāng)作一個(gè)工具，邊使用，邊體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，才會(huì)有自己的感悟。

當(dāng)然，根據(jù)孩子不同的年齡特點(diǎn)和學(xué)識(shí)水平，給他(她)選擇相匹配的讀物也很重要。

還有，開始時(shí)要循序漸進(jìn)，給他指定的閱讀量不能過(guò)多、過(guò)重。以他能輕松接受和完成為準(zhǔn)。

到了他(她)真正“上路”了，興趣完全培養(yǎng)出來(lái)了，根本就用不著你來(lái)指定，人家自己就會(huì)選定喜歡的閱讀材料，而且閱讀量更大，難度更高。

這時(shí)，你只管按其要求給他買書、借書就是了!